Análisis de la Teoría de la Elaboración de Charles M. Reigeluth (página 2)

Otro punto que entraría en esta secuencia
según el autor precitado, se orientaría en la
enseñanza de los conceptos más
amplios e inclusivos antes de enseñar los conceptos
más detallados que se derivan de ellos. Así como
utilizar un método
bien de tipo temático, bien basado en un desarrollo en
espiral, de un tema a otro, para abordar la elaboración
conceptual. Por ejemplo, si se desea discutir sobre el
concepción de "familia" de
acuerdo a este método, el docente en primer lugar, debe
incentivar a los participantes a debatir las diversas
dinámicas y tipologías familiares con el objeto de
generar un amplio debate sobre
el concepto y en
segundo plano, una vez debatido y delusidado la temática,
se construye el concepto deseado.

En este sentido, una vez agrupado los conceptos y sus
contenidos suficientemente breves, para el momento de construir
la síntesis y
la revisión, se construiría los conceptos extensos,
para elaborar el proceso
educativo sobre la temática abordada.

A lo que refiere al método de
secuenciación por elaboración teórica,
Reigeluth (citado en Aparicio, 1992) asegura que es necesario que
este enfoque se utilice cuando los objetivos
requieran el aprendizaje de
numerosos principios
relacionados entre sí. Así como, enseñar
aquellos principios más amplios e inclusivos de
enseñar los principios más detallados que se
derivan de ellos.

Es decir, el docente no sólo debe limitarse a
discutir con sus educandos conceptos o temáticas basadas
en un discusión superficial, sino debe de presentarse los
aspectos complejo y de gran profundidad que giran en torno a ellos.
Por ejemplo, el "embarazo en
adolescente" allí, se debería trabajar
teóricamente sobre los aspectos que giran en torno a ello
y a su vez, presentar y discutir las consecuencias legales,
biopsicosociales y familiares que contrae este tipo de
situación.

Por último, a lo que respecta al método de
secuenciación por simplificación de condiciones el
autor precitado, asegura que debe utilizarse cuando se desee
enseñar una versión más simple (que resulte,
sin embargo, representativa del resto de las versiones) antes de
abordar de forma más progresiva la enseñanza de
versiones más complejas. Es decir; utilizar un
método bien de tipo temático, bien basado en un
desarrollo en espiral, de un tema a otro, para abordar la
secuenciación de las simplificaciones de
condiciones.

Por ejemplo, si en una Unidad Curricular en "historia de
Venezuela" el docente debatir con sus participantes sobre la
concepción ideológica caudillista que se posea en
el contexto actual venezolano, debería debatir primero de
forma sencilla, que se entiende por caudillismo,
características y su origen histórico desde la
época de la colonia en Venezuela.

La Teoría
Elaborativa y su relación con el Diseño
Instruccional

La Teoría
Elaborativa propuesta por el Prof. Charles M. Reigeluth se puede
considerar que se encuentra ubicada dentro del campo del Diseño
Instruccional; que de acuerdo a López (s/f.) lo define
como "una disciplina
aplicada cuyo objetivo es
desarrollar teorías
de las que puedan derivarse modelos de
enseñanza idóneos". (p. 65).

Otro concepto, que permite explicar el diseño
instruccional es el de Abdiar (2001) que afirma que
es:

El conjunto de procedimientos
sistemáticos para el desarrollo de ambientes educativos es
altamente recomendable que el diseño instruccional este
basado en principios teóricos que justifiquen la
razón de los procedimientos y estrategias
empleadas. (p. 3).

Asi mismo y en base a lo expuesto, puede ser definido,
como un conjunto de prescripciones para determinar las
estrategias apropiadas, a fin de habilitar a los educandos los
objetivos a alcanzar de la instrucción. Una vez presentado
el concepto de diseño instruccional, entonces se puede
asegurar que la efectividad de la aplicación de la
Teoría Elaborativa dependerá de los resultados y
las condiciones de la enseñanza que arroje el
diseño instruccional empleado por el docente y en base a
ello, lo perfilará en la escogencia del método
secuencial que le permita alcanzar las metas establecidas y en
las circunstancias dadas, el proceso educativo.

En vista de ello, se puede asegurar que el diseño
instruccional vincula la teoría del aprendizaje con
la practica educativa, elaborando para ello un conjunto de
métodos
que forman un modelo de
enseñanza correcto, según lo expuesto por
López (s/f.), debido que si se considera que un modelo de
enseñanza es un conjunto de métodos destinados a
conseguir el aprendizaje de los estudiantes, resulta fácil
decir, entonces, una vez obtenido el modelo deseado se pueden
categorizar dichos métodos.

Reigeluth y Merill en 1978 (citado en López
s/f.), trascendieron las confusiones que se originaron en la
clasificación de los métodos y, por ende,
propusieron el uso del término estrategia y su
división en tres tipos de acuerdo al proceso de la
enseñanza, que serían:

• Estrategia de transmisión: se refieren al
  modo de que la información es suministrada.

• Estrategia de gestión. Se refieren a como
  programar los recursos educativos.

• Estrategias de organización: están
  basadas en todo lo que se sabe acerca de la forma de procesar
  el conocimiento en la mente humana y se dividen en dos
  grandes grupo:

• Las microestrategias: sirven para organizar la
  enseñanza de una única idea y generalmente se
  organizan mediante unidades didácticas.

• Las macro estrategias: sirven para organizar la
  enseñanza de un conjunto de ideas.

Haciendo referencia a lo antes expuesto, se puede
observar que la Teoría Elaborativa posee una estrecha
vinculación con el diseño instruccional, motivado
que le permite al docente escoger el método que se ajuste
al modelo enseñanza más idóneo de acuerdo a
las metas que desee alcanzar con sus participantes.

La Teoría
Elaborativa y sus componentes

La Teoría Elaborativa propuesta por el Prof.
Charles M. Reigeluth cuenta con una serie componentes que la
perfilan dentro las Teorías del
Aprendizaje y que, por ende, la ajusta a las nuevas
tendencias educativas. Es por ello, que a continuación se
resumen algunos de sus componentes presentados por López
(s/f.):

1. La secuencia de la Elaboración: es el
componente estratégico básico bajo el que se
engloban el resto de componentes de la Teoría de la
Elaboración y consiste en la Forma en que se secuencia el
material. Fundamentalmente se basa en un principio elemental que
establece que el
conocimiento sólo se puede adquirir a partir de
estructuras
del conocimientos previamente poseídas. Debe cumplir los
siguientes requisitos:

• Las sucesivas elaboraciones se han de tomar sobre un
  único tipo de contenido: conceptual, teórico o
  procedimental.

• Ha de existir una idea general, más simple
  que las ideas restantes, que ha de ser un compendio de los
  demás. Dicha idea principal es denominada por
  Reigeluth como epitome del curso o visión general del
  mismo.

2. Los prerrequisitos de aprendizaje: se basa en la
estructura del
aprendizaje, muestra las ideas
que deben ser aprendidas antes de pasar a otras, es decir, las
ideas previas que ha de de tener nuestro participante para que
pueda asimilar los contenidos que vamos a
transmitirle.

• El recapitulador: para que tenga lugar un proceso de
  aprendizaje es importante revisar sistemáticamente lo
  que se ha aprendido, de tal manera que se previene el olvido
  de los contenidos y se establecen redes entre unos contenidos
  y otros. Existen dos clases de recapituladotes: internos e
  intraconjunto. El interno es necesario al final de cada
  elección y el intraconjunto resume todas las ideas de
  un mismo nivel.

• La analogía: es un componente
  estratégico importante que facilita la
  comprensión de nuevas ideas mediante su semejanza con
  ideas familiares. En educación consiste en utilizar
  ideas familiares para expresar conceptos nuevos.

• El activador de tácticas y estrategias: es un
  componente de la Teoría de la Elaboración se
  enfoca desde la teoría cognitiva; que subraya que el
  aprendizaje es más efectivo cuando el participante,
  conciente e inconsciente, desempeña u papel activo en
  la construcción de su propio conocimiento que cuando
  tan sólo opera como un sujeto pasivo (Bruner 1966;
  Rigney 1978). La capacidad de Aprender, es por lo tanto algo
  enseñable, por lo que hay que estimular el uso de
  tácticas y estrategias en el aluno.

• El control del estudiante: pone de relieve la
  necesidad de convertir el proceso del aprendizaje en un
  proceso activo de tal manera que el alumno se sienta
  dueño de su proceso de aprendizaje. (p. 66 –
  70).

El desplazamiento paradigmático desde una
enseñanza centrada en el profesor y en
los contenidos hacia una enseñanza centrada en el alumno
está creando nuevas necesidades respecto a los modos de
secuenciar la educación. Es
decir, requiere un enfoque capaz de simplificar los contenidos o
las tareas, no por medio de la fragmentación, sino de la
identificación de versiones más simplificadas y
pertenecientes al mundo real de las tareas o
contenidos.

El fin de la teoría elaborativa es el de
proporcionar tal enfoque holístico a las labores de
secuenciación, de modo que el proceso educativo resulte
más significativo y estimulante para los alumnos,
así como (incluidos los profesores) potenciar la toma de
decisiones por parte de los alumnos, a lo largo del proceso
educativo, respecto a su alcance y
secuenciación.

La teoría elaborativa propone la
secuenciación por simplificación de condiciones
para el diseño de una secuencia holística que vaya
desde lo sencillo hasta lo complejo y que, comenzando por la
versión real más simple de la tarea progrese, a
medida que el alumno las vaya dominando, hacia versiones
gradualmente más complejas.

Consideraciones
finales

En lo que respecta a la Teoría Elaborativa, se
puede decir que en cierta forma, solapan de una forma más
eficaz las numerosas inquietudes didácticas que afectan el
accionar docente dentro del aula de clase, como lo
es la selección,
estructuración y secuencias de los contenidos de
enseñanza educativa. Motivado de que es una teoría
que busca la integración entre la secuencia de los
contenidos con las actividades de enseñanza – aprendizaje
a alcanzar por el educador.

Por consiguiente, dicha teoría – según
algunos autores – otorga una serie de aportaciones de gran
interés
para la secuenciación de contenidos en los diseños
curriculares.

La Teoría de la Elaboración no defiende la
enseñanza de un solo tipo de contenido. Pero, eso
sí, es muy importante que el profesor se plantee
previamente cuál de esos tipos (un concepto, un principio,
un procedimiento
general) va a ser el eje que vertebre todo el proceso de
aprendizaje, de forma que los demás se engarcen como
contenidos de apoyo del mismo.

Finalmente, el propósito de la teoría
elaborativa es proporcionar orientación para tomar
decisiones respecto al alcance y la secuenciación que
fomenten visiones más holísticas de la
enseñanza, algo particularmente importante dentro de las
teorías del nuevo paradigma
educativo. Esta teoría reconoce que las diferentes
situaciones educativas necesitan de guías de
actuación diferentes.

En este punto, las diferencias se basan en los distintos
tipos de aptitudes que se han de desarrollar durante el proceso
educativo, aunque la teoría elaborativa está
aún en desarrollo y reste mucho que aprender en el campo
de la orientación sólida para tomar decisiones
respecto al alcance y la secuenciación.

Referencias
Bibliográficas

Aparicio, J. (1992). La psicología del
aprendizaje y los modelos de diseño de la
enseñanza: La Teoría de la Elaboración.
Revista:
Tabriz Investigación e Innovación Educativa. Vol. 1 – 2. pp.
19-44.

Abdiar, M. (2001). Estrategias y Medios
Instruccionales. Recuperado el 21 de enero del año
2009 del sitio Web en
Línea. Disponible en: http://postgradoeducacionboliviana_files.wordpress.com.

Díaz, F. (1999). Macro secuencia Instruccional
sobre el color basado en
la Teoría de la Elaboración y presentada bajo un
mapa de experto tridimensional. Recuperado el 21 de
enero del año 2009 del sitio Web en Línea.
Disponible en:
http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UPF

López, M. (s/f.). Teoría de la
Elaboración como estrategia organizativa dentro del campo
de la Educación Artística como
Disciplina. Recuperado el 21 de enero del año 2009
del sitio Web en Línea. Disponible en:
http://revistas.ucm.es/bba/11315598/articulos/ARIS9898110063A.PDF

Reigeluth, Ch. (1999). Diseño de la
Instrucción. Teorías y Modelos: Un nuevo
paradigma de la teoría de la instrucción. Santilla
/ Aula XXI. pp. 612.

Autor:

Lic. Albin H. Fumero J.

Nueva Cúa, 31/1/2009